@book{publication-2507,
  year = {2014},
  publisher = {Narr},
  isbn = {978-3-8233-6870-0 },
  series = {narr studienbücher},
  edition = {1},
  url = {http://www.narr-shop.de/index.php/fremdsprachenunterricht-lernwirksam-gestalten.html},
  address = {Tübingen},
  title = {Fremdsprachenunterricht lernwirksam gestalten: Mit Beispielen für Englisch, Französisch und Spanisch},
  author = {Inez De Florio-Hansen},
  abstract = {Die Ergebnisse der empirischen Unterrichtsforschung, z. B. die Studien von Hattie (2009, 2012), Marzano (1998) und Wellenreuther (2004, Neubearb. 2013), zeigen, dass alle Schülerinnen und Schüler größere Lernerfolge erzielen können, wenn der Unterricht stärker von der Lehrperson gesteuert wird. Anhand von Beispielen für Englisch, Französisch und Spanisch wird gezeigt, wie sich neuere Forschungserkenntnisse auf fremdsprachliches Lehren und Lernen übertragen lassen. Dabei wird praxisnah beschrieben, wie im lernwirksamen Fremdsprachenunterricht lehrer- und lernergesteuerte didaktische Ansätze in Einklang gebracht werden können.
Inez De FlorioHansen (Dr. phil. habil.) war Professorin für Fremdsprachenlehr- und -lernforschung sowie Interkulturelle Kommunikation an den Universitäten Erfurt und Kassel. Seit ihrer Versetzung in den Ruhestand hat sie zahlreiche Fortbildungsveranstaltungen für Fremdsprachenlehrkräfte geleitet und Unterrichtsmaterialien für den Fremdsprachenunterricht entwickelt. Sie ist Wissenschaftliche Beraterin am IQ Hessen (Landesschulamt und Lehrkräfteakademie).

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Inhaltsverzeichnis
Vorwort 
1. Einführung 
1.1 Auf dem Weg zu sichtbaren Lernergebnissen 
1.2 Ein Schüleraustausch 
1.3 Leitziel: Diskursfähigkeit in der Fremdsprache 
1.4 Eine bedenkenswerte Episode 
1.5 Diskursfähigkeit unter Beweis stellen 
1.6 Visible Thinking und Visible Learning 
Anregungen zum Nachdenken und Diskutieren 
Lektüreempfehlungen 
2. Wege zum evidenzbasierten Fremdsprachenunterricht 
2.1 Resümee einer Fortbildungsveranstaltung 
2.2 Empirisch-quantitative Forschung 
2.2.1 Untersuchungsansätze der Fremdsprachenlehr- und lernforschung 
2.2.2 Neuere Forschungsdesigns 
2.2.3 Grade der Evidenz 
2.2.4 Empirisch-experimentelle Forschung 
2.2.5 Nicht-experimentelle Forschung 
2.3 Systematische Übersichtsarbeiten (reviews), Meta- und Mega-Analysen 
2.3.1 Evidenzbasierte Unterrichtsforschung 
2.3.2 Von systematischen Übersichtsarbeiten zu Meta-Analysen 
2.3.3 Möglichkeiten und Grenzen von Meta- und Mega-Analysen 
Anregungen zum Nachdenken und Diskutieren 
Lektüreempfehlungen 
3. Forschungen zum evidenzbasierten Lehren und Lernen 
3.1 Einleitende Begründung 
3.2 Die Forschungen von John Hattie 
3.2.1 Der Hype um Hattie 
3.2.2 Die Hattie-Studie (2009) 
3.2.3 Kritik an der Hattie-Studie 
3.2.4 Impulse aus der Hattie-Studie 
3.2.5 Weitere Publikationen von John Hattie 
3.3 Die Forschungen von Robert J. Marzano 
3.3.1 Begründung …..
3.3.2 Die Meta-Analysen von Marzano 
3.3.3 Eine Veröffentlichung der Forschergruppe um Marzano zur Unterrichtspraxis 
VI Inhaltsverzeichnis
3.4 Die Forschungen von Martin Wellenreuther 
3.4.1 Ein Gespräch über Wellenreuthers Forschungsergebnisse 
3.4.2 Begründung …..
3.4.3 Das Forschungsprojekt von Martin Wellenreuther 
Anregungen zum Nachdenken und Diskutieren 
Lektüreempfehlungen 
4. Ein wissenschaftlich fundiertes Modell für den
Fremdsprachenunterricht 
4.1 Voraussetzungen 
4.1.1 Lernmodelle für den Fremdsprachenunterricht 
4.1.2 Von Lernzieltaxonomien zum SOLO-Modell 
4.1.3 Hirnhälften und Lernstile 
4.1.4 Motivation …….
4.2 Frontalunterricht, Direkte Instruktion und offene Unterrichtsformen 
4.2.1 Manches könnte einfacher sein 
4.2.2 Frontalunterricht und Direkte Instruktion 
4.2.3 Offene Unterrichtsformen und Direkte Instruktion 
4.3 Evidenzbasierter Fremdsprachenunterricht – ein Modell 
Anregungen zum Nachdenken und Gestalten 
Lektüreempfehlungen 
5. Planung und Einstieg in den Unterricht 
5.1 Copy and paste oder copy and waste? 
5.2 Die Planung – Grundvoraussetzung für lernwirksamen Unterricht 
5.2.1 Die angemessene Auswahl von Unterrichtszielen
5.2.2 Explizites Anknüpfen an das Vorwissen 
5.3 Apfelbäckchen durch Englischunterricht 
5.4 Der Einstieg in den Unterricht – den Lernenden Zugang verschaffen 
5.4.1 Transparente Ziele, Lernintentionen und Erfolgskriterien 
5.4.2 Zum Wert und zur Erreichbarkeit von Zielen 
5.4.3 Leistungsbereitschaft und Engagement durch motivierende Aufhänger 
Anregungen zum Nachdenken und Gestalten 
Lektüreempfehlungen 
6. Darbietung neuer Lerninhalte und Verständnissicherung 
6.1 Wie sag ich’s meinen Schülern? 
6.2 Strategien bei der Darbietung neuer Lerninhalte 
6.3 Ein Kulturmodell 
6.3.1 The Iceberg-Model: visible and invisible aspects of culture 
6.3.2 L’iceberg – un concept de culture 
Inhaltsverzeichnis VII
6.3.3 El iceberg como modelo de aspectos visibles e invisibles de la cultura 
6.4 Verständnissicherung 
6.5 Dos and Don’ts 
6.5.1 Julias Schnupfen 
6.5.2 Daniels Linke 
Anregungen zum Nachdenken und Gestalten 
Lektüreempfehlungen 
7. Vom angeleiteten zum selbstständigen Üben 
7.1 Aufgaben für den Unterricht 
7.2 Eine komplexe Kompetenzaufgabe 
7.3 Ausschnitte aus Schülergesprächen 
7.4 Noch etwas vorweg: Klassenmanagement 
7.4.1 Klassenführung 
7.4.2 Wechselseitiger Respekt 
7.4.3 Lernatmosphäre schaffen 
7.5 Zusammenfassung der bisherigen Unterrichtsschritte 
7.6 Angeleitetes und selbstständiges Üben 
7.6.1 Zur Planung von Übungsaktivitäten 
7.6.2 Üben, üben, üben 
7.6.3 Beispiele für angeleitetes Üben 
7.6.4 Vertiefung und Transfer 
7.6.5 Beispiele für selbstständiges Üben 
7.7 Verteiltes Üben und Wiederholen (spaced vs. massed practice) 
7.8 All’s well that ends well 
Anregungen zum Nachdenken und Gestalten 
Lektüreempfehlungen 
8. Fortführung durch kooperative und handlungsorientierte
Lernformen 
8.1 Konsolidierung 
8.1.1 Überlernen ….
8.1.2 Kooperatives und handlungsorientiertes Lernen in der Nachfolge von Dewey 
8.2 Zur Arbeit in Kleingruppen 
8.2.1 Grundsätzliches 
8.2.2 Neuere Forschungsergebnisse zum kooperativen Lernen 
8.3 Formen kooperativen Lernens 
8.3.1 Gemeinsame Anforderungen an alle Formen des kooperativen Lernens 
8.3.2 Gruppenturnier (TGT, Teams-Games Tournament) 
8.3.3 Gruppenrallye (STAD, Student Teams-Achievement Divisions) 
8.3.4 Individualisiertes Lernen mit Teamunterstützung (TAI, Team Assisted
Individualization) 
VIII Inhaltsverzeichnis
8.3.5 Gruppenpuzzle (Jigsaw-Method)
8.3.6 Reziprokes Lernen (Reciprocal Teaching) 
8.4 Unbegründete Sorgen 
8.5 Handlungsorientiertes Lernen in Projekten 
8.5.1 Vorzüge der Projektmethode 
8.5.2 Neuere Forschungsergebnisse zum handlungsorientierten Lernen 
8.5.3 Vorschläge für Projekte 
Anregungen zum Nachdenken und Gestalten 
Lektüreempfehlungen 
9. Feedback – wechselseitig und informativ 
9.1 Abrechnung oder Anrechnung? 
9.1.1 „Begabungen“ 
9.1.2 „Teaching to the Test“ 
9.1.3 Was ist zu tun? 
9.2 Neuere Forschungsergebnisse zum Feedback 
9.2.1 Feedback als formative Evaluation (formative assessment) 
9.2.2 Das Feedback-Modell von Hattie und Timperley 
9.2.3 Fokus (focus) und Effekt (effect) von Feedback
9.3 Formen des Feedbacks 
9.3.1 Feedback von Lehrpersonen für Lernende 
9.3.2 Feedback der Lernenden untereinander 
9.3.3 Feedback von Lernenden für Lehrpersonen 
9.4 Liebe muss nicht blind machen 
Hinweis anstelle von Anregungen und Lektüreempfehlungen 
10. Bildungsstandards, Kompetenzen und lernwirksamer
Fremdsprachenunterricht 
10.1 Welchen Bildungseffekt haben Bildungsstandards? 
10.2 Warum haben wir keine Mindeststandards? 
10.3 Wann bekommen wir eine empirisch geprüfte Bildungspolitik?},
  keywords = {Fremdsprachenunterricht,Fremdsprachendidaktik,Lernwirksamkeit,lernergesteuerte Ansätze,Unterrichtsverfahren,lehrergesteuerte Ansätze,Lernerfolg,Sprachwissenschaft,Fachdidaktik,Französisch,Spanisch},
}
