@{publication-359,
  year = {2010},
  publisher = {Peter Lang},
  isbn = {978-3-631-59851-1},
  series = {KFU Nr. 38},
  url = {http://www.peterlang.com/index.cfm?vID=59851\&amp;vLang=D\&amp;vHR=1\&amp;vUR=2\&amp;vUUR=1},
  address = {Frankfurt am Main},
  school = {Freie Universität Berlin},
  title = {Kompetenzorientierte Lernaufgaben im Fremdsprachenunterricht: Konzeptionelle Grundlagen und eine rekonstruktive Fallstudie zur Unterrichtspraxis (Französisch)},
  author = {Bernd Tesch},
  abstract = {Gegenstand der Arbeit sind kompetenzorientierte Lernaufgaben in ihrer doppelten Ausprägung: als Konzeption „auf dem Papier“ und als Umsetzung in der Praxis. Als Konzeption „auf dem Papier“ wurde eine erste Sammlung von Lernaufgabensequenzen („Rahmenaufgaben“) des Instituts zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen Berlin (IQB) als Teil eines Sammelbands bereits 2008 veröffentlicht.
Während der praktischen Erprobung der Aufgabenentwürfe im Unterricht zeigte sich, wie unterschiedlich Lehrende und Lernende auf die Aufgaben reagierten. In dieser Arbeit wird der praktische Umgang mit kompetenzorientierten Lernaufgaben auch empirisch auf Grundlage der Dokumentarischen Methode untersucht und es werden auf diese Weise Lehr- und Lernkonzepte beschrieben, die für eine gelingende Umsetzung kompetenzorientierten Fremdsprachenunterrichts als besonders förderlich angesehen werden können.

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Vorwort	2
1  Einleitung	6
2  Eine Konzeption kompetenzorientierter Lernaufgaben im Fremdsprachenunterricht	10
Einleitung	10
2.1 Kompetenzorientierter Fremdsprachenunterricht	11
2.1.1 Das Kompetenzmodell der Bildungsstandards	12
2.1.2 Kompetenzorientierter Fremdsprachenunterricht und traditionelle Unterrichtspraxis	16
2.1.3 Die Rezeption der Bildungsstandards für die erste Fremdsprache in der Fachdidaktik	20
2.1.4 Förderung von Kompetenzen	25
2.1.4.1  Prognose, Diagnose und Schaffung von Lerngelegenheiten	26
2.1.4.2  Exkurs: die konstruktivistische Lerntheorie	28
Zusammenfassung	31
2.2 Aufgaben zur Kompetenzentwicklung im Fremdsprachenunterricht	33
Einleitung	33
2.2.1 Die Tradition der Übungsaufgaben	34
2.2.2 Task based language learning (TBLL)	37
2.2.3 Lernszenarien	44
2.2.2 Aufgabenorientierung als (neues) didaktisches Leitprinzip?	46
2.2.5 Aspekte standardbezogener Aufgabenkonstruktion: sprachlicheTeilkompetenzen	52
2.2.5.1 Hörverstehen und Hörsehverstehen	53
2.2.5.2 Leseverstehen	55
2.2.5.3 Schreiben	59
2.2.5.4 Sprechen	60
2.2.5.5 Sprachmittlung	70
2.2.6  Interkulturelles Lernen	71
2.2.7  Methodisches Lernen	75
Zusammenfassung	77
2.3 Aspekte der fremdsprachlichen Kompetenzdiagnose und (Selbst-)Evaluation	79
Einleitung	79
2.3.1  Die Evaluation sprachproduktiver Leistungen: Schreiben	82
2.3.2  Die Evaluation sprachproduktiver Leistungen: Sprechen	84
2.3.3  Aufgaben und Übungen zur Förderung der Selbstevaluationskompetenz	88
Zusammenfassung	89
2.4 Die Konstruktion kompetenzorientierter Aufgaben als Prozess	90
Einleitung	90
2.4.1  Aufgabenentwicklung als iterativ-zyklischer Prozess	90
2.4.2  Die Erprobung von Unterrichtsmodulen	95
2.4.3  Die Unterrichtssequenz pir@tes du net	95
Zusammenfassung	100
2.5  Faktoren unterrichtlichen (Sprach-)Handelns am Beispiel pir@tes du net	101
3  Kompetenzorientierte Lernaufgaben in der Unterrichtspraxis	109
Einleitung	109
3.1  Darstellung des Forschungsprozesses	111
3.2  Die Erforschung der Interaktion: Spracherwerb, Sprachenlernen und Sprachenunterricht	113
3.3  Methodischer Rahmen	122
Einleitung	122
3.3.1  Die Dokumentarische Methode	123
3.3.2  Daten und Auswertung	128
3.3.2.1  Fallauswahl	128
3.3.2.2  Transkription	132
3.3.2.3  Interpretation	133
3.4  Ergebnisse	137
Einleitung	137
3.4.1  Modellierung unterrichtlicher Orientierungen Lehrender und Lernender	137
3.4.2  Orientierungen von Lernern	140
3.4.2.1  Der gewohnte Unterricht	140
Fazit „der gewohnte Unterricht“	153
3.4.2.2  Aufgabenorientierungen	155
Fazit „Aufgabenorientierungen“	165
3.4.2.3  Lernhandlungs- und Selbstwirksamkeitskonzepte	167
Fazit „Lernhandlungs- und Selbstwirksamkeitskonzepte“	182
3.4.3 Orientierungen von Lehrerinnen und Lehrern	187
3.4.3.1  Zielkonzepte	187
Fazit „Zielkonzepte“	198
3.4.3.2  Lehrkonzepte	201
Fazit „Lehrkonzepte“	212
3.4.3.3  Aufgaben- und Gestaltungskonzepte	217
Fazit „Aufgaben- und Gestaltungskonzepte“	229
3.4.4  Handlungspraxen im Französischunterricht	233
3.4.4.1 Einleitung: Typik und Habitus	233
3.4.4.2  „Das Stocken find ich eigentlich normal in der Fremdsprache.“	234
3.4.4.3  „Wir reden zu wenig.“	236
3.4.4.4  „Sich halt schon trauen, dann in der Runde mehr zu reden.“	238
3.5  Rückbezug zu affinen Forschungsfeldern	241
3.5.1  Aufgabenforschung	241
3.5.1.1  Rückbezug zum task based language learning	241
3.5.1.2  Prozessorientierte Aufgabenforschung	244
3.5.1.3  Einzelkompetenzbezogene Aufgabenforschung	245
3.5.2  Interaktionsforschung	249
3.5.2.1  Interaktion in Gruppenarbeitsphasen	249
3.5.2.2  Interaktion im Unterrichtsgespräch	250
3.5.2.3  Interaktion in gezielten Übungsphasen zielsprachlichen Sprechens	256
3.5.3  Subjektive Theorien	258
Zusammenfassung und Schlussfolgerungen	262
3.6  Kritischer Rückblick auf die Forschungsarbeit	264
4  Schlussfolgerungen	269
4.1 Umsetzung und Weiterentwicklung kompetenzorientierter Lernaufgaben	271
4.2  Förderung des zielsprachlichen Sprechens	274
4.3  Erforschung der Unterrichtspraxis mit Hilfe der Dokumentarischen Methode	276
4.4  Aus-, Fort- und Weiterbildung von Fremdsprachenlehrkräften	278
Ausblick	280
5  Literaturverzeichnis	283
6 Anhang: Glossar zur Dokumentarischen Methode	306},
  keywords = {Lernaufgabenforschung,Dokumentarische Methode,Fachdidaktik,Französisch,Sprachübergreifend},
}
